更新時間：2021-06-29 03:24:37作者：admin2
一、切中要害刷子李聽課記錄及評析，直指靈魂。
覽全文，品讀“刷子李”的“奇”
1．《刷子李》是一篇小說，是一篇略讀課文。略讀課文就要求大家自己去讀讀，去悟悟，自己去發現，用最簡短的語言在旁邊寫上感觸，做好批注。
2．交流：找到了刷子李粉刷技術的句子嗎？讓我們一起欣賞一下。
開篇，老師在引領學生整體感知的基礎上，直指主要人物——刷子李：刷子李的粉刷技術。這是一個簡約的環節，極大地挺高了課堂的學習效率。
二、關注寫法，指導教法。
文本本身呈現的是兩條線索：一條是刷子李完整的粉刷房間的過程，另一條則是徒弟曹小三在看師傅粉刷房間整個過程中的心理變化。而老師在整節課中，緊緊把握著文章行文的線索來展開設計，引領著學生通過對內容感悟的同時，感受作家馮驥才行文的章法。
三、品詞析句，放逐生活。
“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”中的“悠然擺來，悠然擺去”的處理，展現了老師敏銳的語文意識。她緊緊抓住這個最能描摹刷子李技藝高超的描寫，引領學生反復品讀，并通過調動學生已有的生活經驗，理解該描寫。在放逐生活的基礎上，再一次品讀，味道便出來了。
感謝老師，借助自己對文本的解讀，讓我們結識了凡世中的奇人——刷子李。更感謝周老師的是，通過她的教學，啟發了我們對略讀課文更加深入的思考。
王老師這樣表達著自己的觀點：略讀課文面臨的首要問題就是——取舍。這是一個無限可能的教學內容與有限的教學時間的矛盾。一篇文章可學的內容很多，面面俱到，往往就會面面不到，要做到“三千弱水，只取一瓢”。
我在思考，面對一篇略讀課文教學上的取舍，其關鍵是要建立在關注文本本身的特點上。因為略讀課文更多的功能是引領學生運用已有的語文能力感知文本，所以把握文本的特點是略讀課文不“略”讀的命脈。
《刷子李》一文，作家馮驥才如同講故事一般，“文似看山不喜平”。故事在他的筆下一波三折：由曹小三最初的“不信”到“信”，再由“懷疑”到“確信”，曲徑通幽一般。如果教者將這一波三折的行文線索，在細讀文本的時候提煉出來，作為行課的路引，那么，課堂上的教學呈現，應當是如同溪水般自然地流淌，展現著對文本的尊重，對人的閱讀習慣的尊重，對學生認知規律的尊重……
正如王崧舟老師所言：“略讀教學的‘略’是‘戰略’，而不是‘簡略’。”
誠然，當我們面對一篇略讀篇章時，要給予充分的關注，關注文本本身的特點。這是我們在處理略讀課文時，區分“略讀”與“精讀”的有效策略。