更新時(shí)間：2021-05-29 02:31:51作者：admin2
一、恰當(dāng)好處的拓展延伸
江老師的課堂上每一步走得很穩(wěn)，每一步都有恰當(dāng)?shù)耐卣梗c我自己的課不同，她的課將字與詞語(yǔ)、句子、小詩(shī)緊密聯(lián)系，不僅僅把漢字文化體現(xiàn)在單個(gè)字上，且每個(gè)拓展都十分有效。
例如：在學(xué)習(xí)“川”的時(shí)候，延伸到省份“四川”，請(qǐng)學(xué)生觀察為什么這個(gè)省會(huì)稱(chēng)之為“四川”，學(xué)生通過(guò)上一階段的學(xué)習(xí)，理解了川的意思是河流，因此也就在地圖上找到了四條河流，明白了“四川”名稱(chēng)的由來(lái)是因?yàn)橛兴臈l河流。這樣的拓展和延伸在先前知識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)，是有意義的學(xué)習(xí)和拓展。
在學(xué)習(xí)“州”字時(shí)，又讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在地圖中找找?guī)в小爸荨弊值牡孛Ｆ渲杏种攸c(diǎn)拓展了與我們生活最接近的杭州，通過(guò)出示杭州的西湖、錢(qián)塘江、京杭大運(yùn)河，再一次深化了河流的意思。
雖然江老師的拓展延伸的內(nèi)容十分豐富、有效，但是都偏向于同一種形式，內(nèi)容多，但是比較平面，缺乏一個(gè)梯度，如果有層層遞進(jìn)地線就更好了。
二、貼近兒童的教師語(yǔ)言
鄭老師常常指出，我們應(yīng)該用兒童化的語(yǔ)言把我們想要呈現(xiàn)的東西展現(xiàn)在學(xué)會(huì)面前。兒童化的語(yǔ)言應(yīng)該是教師專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的一種符合兒童心理特點(diǎn)、語(yǔ)言習(xí)慣和認(rèn)知水平的一種規(guī)范化的口頭表達(dá)語(yǔ)言和教學(xué)方式。通常是采用自然、生動(dòng)、通俗易懂的語(yǔ)言和方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在江老師的課中，這一點(diǎn)做得十分好，她的語(yǔ)氣親切、貼近學(xué)生、十分有趣。
例如：在引出“州”時(shí)，江老師說(shuō)“川啊還有一個(gè)雙胞胎兄弟，我們一起把他請(qǐng)出來(lái)。”在出示詩(shī)歌之后，江老師說(shuō)“老師像不像一個(gè)小詩(shī)人呀？”激發(fā)學(xué)生在下面創(chuàng)作詩(shī)歌的激情。這樣的例子很多很多，在每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)流程，處處體現(xiàn)，把孩子和教師的距離拉近，有利于營(yíng)造溫馨的課堂氣氛。
三、充分主動(dòng)的學(xué)生活動(dòng)
在課堂中，學(xué)生需要?jiǎng)悠饋?lái)。思維的跳躍、活動(dòng)的展開(kāi)都是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的方式。
例如：從“川”到“州”的拓展，江老師就充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與其中。學(xué)生根據(jù)想象，猜測(cè)“州”中間的點(diǎn)可能是水波、是小船、是波紋、是漣漪，甚至有學(xué)生說(shuō)“三個(gè)點(diǎn)是臺(tái)灣、香港和澳門(mén)”，課堂有時(shí)候不用在乎學(xué)生的對(duì)錯(cuò)，只管他們?cè)趨⑴c過(guò)程中思維跳躍、積極主動(dòng)。