更新時(shí)間：2021-04-26 12:51:23作者：網(wǎng)絡(luò)
一、研究意義
1、理論意義：“有效教學(xué)”主要是美國(guó)教育心理學(xué)家加里-D-鮑里奇基提出的一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn),他在《有效教學(xué)方法》中表明,“有效”主要是指教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。換而言之,教學(xué)有沒(méi)有效益,并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真與否,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。
語(yǔ)文教學(xué)的中心任務(wù)，歸根到底是提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。而閱讀又是學(xué)習(xí)之母，學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)在很大程度上是靠閱讀教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。其對(duì)生活、對(duì)工作有極為重要的影響；對(duì)口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面寫(xiě)作有直接的作用；對(duì)知識(shí)的獲取、對(duì)智力的開(kāi)發(fā)有非常深遠(yuǎn)的意義。
不搞好閱讀就沒(méi)有辦法使知識(shí)越來(lái)越豐富，視野越來(lái)越擴(kuò)大；不搞好閱讀，寫(xiě)作就無(wú)從借鑒，語(yǔ)言也不會(huì)生動(dòng)、形象；不搞好閱讀，智力也無(wú)法提高。
我們所處的時(shí)代是知識(shí)日益更新的時(shí)代，要想使今天的學(xué)生將來(lái)在激烈的科學(xué)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就必須提高他們的閱讀能力，使他們自己能讀懂書(shū)本，豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野、提高認(rèn)識(shí)，最終轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力、
韋志成先生指出：“從閱讀教學(xué)的外部功能來(lái)說(shuō)，它統(tǒng)帥語(yǔ)文教學(xué)，制約和影響著寫(xiě)作教學(xué)、說(shuō)話(huà)教學(xué)和聽(tīng)知教學(xué)。”“閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，要中之要。”因此，研究閱讀教學(xué)的有效性就顯得極為重要。
2、實(shí)踐意義：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)著力強(qiáng)化學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”
葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文這一門(mén)課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)的”。所以，在閱讀教學(xué)中應(yīng)真正培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。同時(shí),在語(yǔ)文教師中形成語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性研究的氛圍，形成一支較強(qiáng)的語(yǔ)文教師隊(duì)伍，提升語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量 ,建立一套語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)制和制度體系。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)兼顧發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力與引領(lǐng)學(xué)生精神成長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中我們選擇了什么樣的方式和路徑，既提高了學(xué)生理解與運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，又豐富了學(xué)生的精神世界呢?閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐意義是非常重要的。
二、本課題在同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析
1、同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀
語(yǔ)文有效教學(xué)研究在中學(xué)比較受關(guān)注,估計(jì)受中考,高考的影響。如杭州富陽(yáng)市郁達(dá)夫中學(xué)的課題《讓學(xué)生更有意義地學(xué)習(xí)――初中生課堂有效學(xué)習(xí)提升的策略研究》等,再有,近來(lái),南開(kāi)大學(xué)徐江教授在《人民教育》連續(xù)發(fā)文對(duì)中學(xué)語(yǔ)文無(wú)效教學(xué)進(jìn)行批判(《中學(xué)語(yǔ)文“無(wú)效教學(xué)”批判》――《人民教育》2005年第9期;《改造解讀思維:從無(wú)效到有效》2006年第6期;《理性,我思,致用――例談中學(xué)語(yǔ)文“無(wú)效教學(xué)” 》2006年第7期)
中學(xué)在這方面的研究雖然有所涉及,但是直指中學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性,針對(duì)不同年段研究其優(yōu)化策略的,并不多見(jiàn),而這正是本課題所關(guān)注的。受巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論影響,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),在中學(xué)研究較多,但直指教師、學(xué)生實(shí)際的課堂狀況進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的研究,鮮有所聞,而這正是本課題研究著力突破與拓展之處。
2、有效教學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展態(tài)勢(shì)
從目前研究的情況看,我們覺(jué)得有關(guān)有效教學(xué)的研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)和態(tài)勢(shì):
有效教學(xué)在我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到越來(lái)越多的關(guān)注。
有效教學(xué)所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下,在具體的教學(xué)情境中主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí),發(fā)展自己探究知識(shí)的能力以及運(yùn)用知識(shí)解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。
有效教學(xué)所要解決的主要矛盾是教與學(xué)的關(guān)系,課堂上教師要能使學(xué)生能夠根據(jù)教師教的風(fēng)格或特點(diǎn)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法,策略和步驟.教師要能根據(jù)不同年段學(xué)生的具體學(xué)情主動(dòng)靈活地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì),使教學(xué)行為更有效。
三、研究的內(nèi)容
1、提高深入解讀教材有效性的研究。
在新課改的浪潮下，教師們放開(kāi)手腳，不受束縛，教學(xué)形式靈活多樣，使得閱讀教學(xué)課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。但是鮮活、熱鬧的課堂形式背后卻存在著一個(gè)令人憂(yōu)思的問(wèn)題：在教學(xué)過(guò)程中，忽視了對(duì)教材深入的解讀，教學(xué)內(nèi)容停留在現(xiàn)成的教案及有限的參考資料的基礎(chǔ)上，缺少符合實(shí)際的個(gè)性化理解，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生脫結(jié)的情況，阻礙了教學(xué)過(guò)程科學(xué)、有效的進(jìn)行。我們都知道，教材只不過(guò)是一個(gè)載體，我們所要做的就是通過(guò)這個(gè)載體去實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)。但課文、教案、練習(xí)、考試、作文……從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程到教學(xué)反饋，老師們經(jīng)常都會(huì)感覺(jué)無(wú)法形成一個(gè)完整、有效的循環(huán)，無(wú)法互相聯(lián)系與促進(jìn)。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，問(wèn)題在于：我們?nèi)绾谓柚@個(gè)教材這個(gè)固定載體去達(dá)到我們的目標(biāo)呢？如何最大化地發(fā)揮教材的作用，而從量變到質(zhì)變？這就是要深入地解讀教材。進(jìn)一步說(shuō)，對(duì)教材的認(rèn)知與分析會(huì)直接影響我們想要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，從而影響我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而影響教學(xué)的效果及質(zhì)量。
2、提高課堂提問(wèn)的有效性的研究。
美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。“提問(wèn)”包含兩個(gè)方面：“問(wèn)什么”和“怎樣問(wèn)”，即提問(wèn)內(nèi)容和提問(wèn)方法，把握好這兩個(gè)方面的內(nèi)涵，對(duì)于提高我們的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。
中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)歷來(lái)習(xí)慣過(guò)多地提問(wèn)，特別是新課標(biāo)要求的“互動(dòng)”教學(xué)，完全把整堂課當(dāng)成“師問(wèn)生答”的“問(wèn)答”課。“碎問(wèn)碎答”的危害年深已久，“提問(wèn)”的接連出現(xiàn)成為幫助教師綿延自己講析的橋梁，“隨口而至”的問(wèn)與答沒(méi)有美感與激發(fā)力，成為桎梏學(xué)生創(chuàng)造性思維的網(wǎng)絡(luò)，信口而來(lái)的“追問(wèn)”在很多時(shí)候窒息著課堂教學(xué)的氣氛。提問(wèn)的繁雜細(xì)碎，成為課堂效率不高的重要原因之一。所以我們應(yīng)有強(qiáng)烈的改革提問(wèn)設(shè)計(jì)，研究提問(wèn)藝術(shù)的意識(shí)。
3、提高課后反思有效性的研究。
一方面教師個(gè)人要勤思考、多動(dòng)筆，養(yǎng)成經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣。另一方面應(yīng)該加強(qiáng)教師教學(xué)反思的交流與探討，能從反思中得到啟示。同時(shí)，教師也應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)會(huì)反思的榜樣，一個(gè)專(zhuān)業(yè)型的教師，必須是一個(gè)反思型的教師。特別是自我評(píng)價(jià)的作用，應(yīng)該更大地加以發(fā)揮。