更新時間：2022-01-21 20:51:16作者：admin2
作為一名沖鋒在教學(xué)第一線23年的教師，見識過許許多多教師的教育方法，感慨良多。
書本上的學(xué)生管理方法只是一個美好而遠(yuǎn)大的目標(biāo)，在現(xiàn)階段，實(shí)施起來難度很大午夜夢回的時候，我有一種錯覺：書本上描寫的學(xué)生管理方法為什么我沒有遇到過，頂多只是坐在報告廳的臺下聽到過？
在這個基礎(chǔ)上我一度灰心自責(zé)：或許是我的問題，是我資質(zhì)平庸，悟不到其中的法門。
然而，23年彈指一揮間，我終于不再迷惘：一個人能有多少個23年？既然我23年間看到的都是這個樣子，或許它本來就是這個樣子。
就像題主一樣：不去汗牛充棟的教科書里尋找答案，偏偏來到不怎么為廟堂欣賞的“頭條問答”里來求真覓寶，歸根結(jié)底還是認(rèn)為那些可以藏諸名山的典籍只能作為典籍，并不實(shí)用。
我剛剛上班那會兒是上個世紀(jì)九十年代，教育界樹立起的典型人物是魏書生。那個時候，很多校長的案頭都有一本兒魏書生的專著，往往有磚頭那么厚，比如《班主任工作漫談》。不過也就是擺著，是辦公室裝飾的一部分。
他的神奇之處在于，他自述，自己每個學(xué)期只利用一到兩周時間就上完了一個學(xué)期的課，剩余時間都是全國各地作報告，由學(xué)生們自學(xué)。讓我們嘆為觀止的是，據(jù)說他的教學(xué)效果還非常好，學(xué)生的紀(jì)律性還非常強(qiáng)，一些細(xì)節(jié)甚至被傳為奇談。
比如，由各地教育部門組織的觀摩學(xué)習(xí)小組到魏書生任教的班級去參觀，班級里的學(xué)生對在窗戶外、教室后面的參觀人員毫不為意。該學(xué)習(xí)還學(xué)習(xí)，頭都不抬，絲毫不受影響；下課遇到參觀的老師還能大大方方地打招呼。
彼時，“素質(zhì)教育”的說法剛剛興起，學(xué)生們不像今天這樣敢于隨時隨地挑戰(zhàn)老師的權(quán)威，往往都對老師保持著足夠的敬畏。
看到這種情況，很多老師一直感慨：嘖嘖，看看人家的孩子，得體又大方！
而今想來，當(dāng)時的我們多么單純：難道全國各地的觀摩小組去參觀，被參觀的學(xué)校會一點(diǎn)都不準(zhǔn)備，原汁原味把這個班展示給你看？即便魏書生自己不在意，學(xué)校其它老師、學(xué)校的主管部門也不可能不在意吧？如果出了問題不是給自己抹黑嗎？
而且，只要浸淫在學(xué)校一段時間，你就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)校boss是不會允許一個班級長期沒有老師的。即便是一些人在師資力量不足的時候長期吃“空箱”，學(xué)校也會配備上代課教師。我們怎么就單純地相信魏書生的話：“學(xué)生們一個學(xué)期都在自習(xí)”呢？開個玩笑：起碼，學(xué)生們的遲到、早退、上下課就會成問題。
如果這一切都不成問題，那么魏書生就不是人，而是神了。
總之，現(xiàn)在想來，可能魏書生的東北人基因，讓他的口才著實(shí)了得，不但為自己贏得了生前身后名，當(dāng)?shù)匾矘芬娺@樣的典型——畢竟是為當(dāng)?shù)亟逃龉馓聿实氖虑槁铮?/p>
窺斑知豹，有一句古話絕對顛撲不破——盛名之下，其實(shí)難副。
后來呢，我還真聽過幾場魏書生帶隊的一些著名教育專家的專場報告會。這些人的來頭都不小，其中一些還是教育專業(yè)的博士生導(dǎo)師。
我當(dāng)然不能說人家講得不好，人家講得非常好，那種高度我絕對難以企及。
一位專家講了一段示范課，我的感慨是：如果一名普通老師一字不差、神情細(xì)節(jié)都惟妙惟肖地這樣講同一節(jié)課，得到的評價大概率會是：自我發(fā)揮過多，完全沒有按照教材的編排進(jìn)行。
當(dāng)然了，正是因為人家身份特殊，相關(guān)解讀就可以是：人家重新解構(gòu)了教材，并不拘泥于教材，特別具有創(chuàng)新精神。
至于魏書生當(dāng)時的講座，我只記得他集中在講一個觀點(diǎn)：如果一個孩子連自己的父母都不孝順，就根本不可能熱愛祖國。——太正確了！
不過，除此之外，我覺得他的演講非常討巧，既有網(wǎng)文標(biāo)題黨的嫌疑，又有討好聽眾的味道——畢竟坐在臺下的聽眾，大多數(shù)都已經(jīng)有了子女，甚至于子孫滿堂。
我說這些有什么意思？
我的意思是：我們從1979年高考恢復(fù)以后就開始研究學(xué)生的管理方法；在2000年之后，“素質(zhì)教育”提出并全面實(shí)施，學(xué)生管理到底是較之以前簡單了，還是復(fù)雜了？
如果是簡單了，我想題主不會來問這個問題！
毫無疑問，現(xiàn)在學(xué)生的最大問題在于“特別難管”！
有時候，我們國人走路就喜歡走極端：不是太靠左，就是太靠右。
八十年代之前、甚至于九十年代之前生人，無論是學(xué)生還是家長都特別“懼怕”老師，說是“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”都不為過。
那個時候，無論老師如何教育孩子，學(xué)生家長都和老師站在一起，學(xué)生往往沒有發(fā)言權(quán)。孩子只要回家反映自己在學(xué)校被老師“收拾”了，那么迎來的極可能是“男女雙打”。有鑒于此，那些“聰明”的學(xué)生往往選擇“什么都不對家長說”。
這種教育管理方法是不是先進(jìn)，這里不做討論。但是，現(xiàn)在的學(xué)生，顯然已經(jīng)“今時不同往日”，不但不懼怕老師，頂撞老師都是常態(tài)，偶爾還能見到一些“學(xué)生打老師”的相關(guān)報道，讓人扼腕嘆息。
可以說，此時走向了另一個極端：老師開始怕學(xué)生了。
正因為如此，2021年3月1日，教育部出臺了《中小學(xué)生懲戒規(guī)則（試行）》——這還不說明問題嗎？這說明在此之前，許多老師都已經(jīng)放棄了自己的懲戒權(quán)，學(xué)生的管理似乎已經(jīng)到了不可收拾的地步。
我所認(rèn)為的學(xué)生管理方法——不一定正確，僅供參考惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。
我始終以為，既然是管理，就一定有身份上的區(qū)分。
現(xiàn)在有一種傾向，認(rèn)為老師和學(xué)生應(yīng)該完全平等，是一種“朋友”式關(guān)系。
這種說法只能用來寫作文、寫詩歌，事實(shí)上絕對無法實(shí)現(xiàn)。因為誰都知道這個世界之上不存在絕對的平等，朋友之間也有利益紛爭。
我記得在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”的慕課里，清華大學(xué)的一名老師講到教育管理時說：“某種程度上來講，學(xué)校和監(jiān)獄有一定相似之處。它們都有一定的規(guī)則，其中的人們要遵守這個規(guī)則，這個規(guī)則具有強(qiáng)制性。比如，義務(wù)教育本身就帶有強(qiáng)制性；而且，上課鈴聲響起的時候，學(xué)生就要進(jìn)教室；學(xué)生就要按時到校等等，都具有強(qiáng)制性。”
大意如此，當(dāng)時就讓我耳目一新——這樣的說法應(yīng)該讓學(xué)生家長多聽一聽，讓學(xué)生多聽一聽才是。學(xué)校不是一個過分張揚(yáng)自我的地方。
身為教師一定要在學(xué)生面前保持威嚴(yán)感——“恩威并施”是最高準(zhǔn)則。
很多新入職的教師特別喜歡和學(xué)生打成一片，覺得自己對孩子這么好，學(xué)生應(yīng)該感受到自己的愛，從而加倍學(xué)習(xí)。
我不能說這沒有用，但我們不要忘了：只要是一個人，天生就排斥知識學(xué)習(xí)。不相信你可以問問自己，你已經(jīng)是一名成年人了，現(xiàn)在讓你學(xué)習(xí)一些東西，你會發(fā)自于內(nèi)心樂意嗎？
你更喜歡的是“吃雞”和看小姐姐吧？
如果你覺得我的這種說法還很單薄，我給你舉一個絲毫不摻水分的例子——盧安克。
很多人可能不太了解這個人，事實(shí)上他可是2006年感動中國的候選人。如果你在2006年已經(jīng)長大成人，應(yīng)該對他有很深的印象。
盧安克在1997年來到中國從事教育工作，在廣西的大山里待了18年，輾轉(zhuǎn)多個村莊，生活簡陋。
他真真正正做到了和孩子們像朋友一樣相處，甚至和他們在泥地里打滾。
在這里，我們必須對他的精神表示肯定和贊揚(yáng)，始終讓我們熱淚盈眶。但是，我想換一個角度，他的這么多年堅持有沒有顯著提高孩子們的成績，答案應(yīng)該是“沒有”。
我還記得當(dāng)年的采訪片段，他自述在一些教學(xué)點(diǎn)，正是因為自己這些和學(xué)生親密無間的做法才導(dǎo)致孩子們成績不升反降，不怎么教育管理者的待見。他的希望一直是：不被打擾，不被報道。
他就是單純地希望和孩子們相處——就那么單純。可我們呢，我們需要“成績”，學(xué)生家長也需要“成績”，十五年寒窗之后的孩子們同樣需要成績。
希望每個人正視這個現(xiàn)實(shí)，不要在該談成績的時候，跟我談情懷。
可以這么說，如果我不是主課老師，我所擔(dān)任的學(xué)科沒有任何考核壓力，我也會和孩子打成一片，我也會在每一個家長面前伸出大拇指：“你的孩子是最棒噠，加油！”
冷酷到底——在學(xué)生面前，“不要笑”是一個準(zhǔn)則。
這個建議應(yīng)該還會受到很多指責(zé)：微笑，是人類最美的語言。我承認(rèn)：這句話是一句漂亮的詩歌，對今天的學(xué)生好像不那么適合。
我的經(jīng)歷是：只要我在孩子們面前板起一副面孔，喜怒不形于色，學(xué)生的成績往往比較好。當(dāng)然，這并不是說我不為孩子們高興，我會在走出教室之后，回想起一些可愛的孩子的臉龐笑出聲來。
我看到的景象是：那些從來不笑的老師，班級成績往往名列前茅；那些初出茅廬的畢業(yè)生帶第一個班級時，往往因為自己的笑而讓考試成績不如人意。
有的老師說：“如果老師不笑，學(xué)生還試圖想笑；如果老師微笑，學(xué)生們就想大笑；如果老師大笑，學(xué)生們就會瘋掉。”我覺得雖然偏頗，但還是有一定道理的。
“以生治生”，這或許是一個辦法
“以生治生”是我看到身邊一些潑辣的教師采用的一種辦法，表面看起來非常有效，但我沒有試過。
具體做法就是：挑選出班級里的刺頭兒，他們雖然學(xué)習(xí)成績不好，但懲罰起自己的同學(xué)來非常有一套。而且，同學(xué)之間的懲罰往往還不容易被學(xué)生家長挑刺。
我經(jīng)常見到這樣的場景：違反紀(jì)律的學(xué)生被班級里這些學(xué)生揪出隊列各種“收拾”，甚至于“腳踢”、“手扇”的行為（我特別不贊成，特別惡心）。奇怪的是，這種方法往往還比較奏效。
唉，一聲嘆息。
敬畏，敬畏，敬畏總之，我始終認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏敬畏之心。想要管住學(xué)生，必須讓他們生出敬畏之心，最好是讓學(xué)生家長也生出敬畏之心。