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近期，南京林業(yè)大學(xué)對外發(fā)布了2019年度的職稱評定成績，其中理學(xué)院的蔣華松老師成功晉升為教授。這一榮譽標志著他成為了該校歷史上首位被授予“教學(xué)專長型”教授稱號的教職工。

今年三月，南京林業(yè)大學(xué)頒布了一項新的職稱評定規(guī)定：在評定“教學(xué)專長型”教師的職稱時，不再將發(fā)表學(xué)術(shù)論文的數(shù)量作為評價標準南京林業(yè)大學(xué)教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，轉(zhuǎn)而以教學(xué)成果和人才培養(yǎng)成效來衡量，強調(diào)對其教學(xué)能力和育人成就的考察。

南京林業(yè)大學(xué)為何會對長期執(zhí)行的職稱評定規(guī)則進行調(diào)整？對于教學(xué)優(yōu)秀的評判標準是什么？如何確保評價過程的公平性？記者針對這一問題進行了深入的調(diào)查和采訪。

臺上45分鐘貝語網(wǎng)校，臺下30年功

在課堂上，不管我們提出何種疑問，蔣老師總能立刻提供明確的回答。曾接受過蔣華松授課的趙淑穎這樣評價道。

蔣華松，南京林業(yè)大學(xué)理學(xué)院的教師，承擔(dān)著高等數(shù)學(xué)、概率論、數(shù)學(xué)分析等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的主講任務(wù)。對于許多同學(xué)而言，這些課程往往是令人望而生畏的，但在蔣華松的課堂上，它們卻變得廣受歡迎。他授課風(fēng)格風(fēng)趣幽默，講解深入淺出，因此贏得了“南林高數(shù)演講家”等贊譽。

在南林的學(xué)生中，有一句廣為流傳的俗語：“華松上課的秘訣有三：案例分析、板書詳盡、喝水不多。”在授課過程中，他總能巧妙地將實際生活中的案例與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，將原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)術(shù)語轉(zhuǎn)化為通俗易懂的生活語言，將抽象的數(shù)學(xué)理論、定律以生動、形象、有趣的方式演繹出來。在45分鐘的數(shù)學(xué)課堂上，同學(xué)們往往感覺時間飛逝，不知不覺中，課程已接近尾聲，讓人回味無窮。

舞臺上的45分鐘，背后是臺下30年的辛勤積累，談及成功之道，蔣華松僅以七個字道出真諦：精心準備每一堂課。

教學(xué)是一項充滿責(zé)任感的職業(yè)。特別是那些長期負責(zé)公共課程和基礎(chǔ)課程的教師，他們?nèi)粘５慕虒W(xué)任務(wù)繁重，往往難以抽出足夠的時間從事科研和撰寫論文。在這種情況下，他們往往只能專注于公共事務(wù)，而自己的學(xué)術(shù)園地則可能荒廢。正如蔣華松所言。

蔣華松盡管享有極佳的聲譽，然而在職稱晉升的道路上，他卻始終未能實現(xiàn)進一步的提升。過去12年間，他的職稱一直定格在“副教授”這一級別。

職稱評審“指揮棒”導(dǎo)致重科研輕教學(xué)

得益于這項貼近實際的新舉措，一線教師得以穩(wěn)固地立足于講臺，后顧之憂得以消除。蔣華松在得知自己被評為教授的消息后，喜悅之情溢于言表。

蔣華松所說的“新政策”指的是今年3月該校頒布的《南京林業(yè)大學(xué)教學(xué)專長型高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格條件（試行）》文件。

“教學(xué)專長型”這一稱號南京林業(yè)大學(xué)教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，正如其名，意指在教育教學(xué)領(lǐng)域擁有獨特的知識、技能、才能或某種特別的能力。南京林業(yè)大學(xué)人事處副處長韓建剛指出，該校在評定這類教師的職稱時，更看重他們的教學(xué)成果而非科研成果，主要評估他們的教學(xué)能力以及培養(yǎng)人才的效果。

長期以來，職稱評定這一“導(dǎo)向標”導(dǎo)致高等學(xué)府普遍存在“重視科研而忽視教學(xué)”的頑疾，諸如“教學(xué)出色不如文章發(fā)表”“科研領(lǐng)域是個人自留地，教學(xué)領(lǐng)域是公共田地”等觀點一度盛行。2018年，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于分類推進人才評價機制改革的指導(dǎo)意見》。《意見》對人才評價方法進行了具體闡述，強調(diào)了采取切實可行的措施，旨在摒棄過分依賴學(xué)歷、資歷和論文的傾向，并著重評估人才的專業(yè)能力、創(chuàng)新精神、履行職責(zé)的績效、創(chuàng)新成果以及實際做出的貢獻。

韓建剛直言，并非教師們不具備晉升資格，事實上，他們的卓越教學(xué)成果在現(xiàn)行的職稱評定標準中并未能顯著提升他們的競爭力。

什么才能稱得上“教得好”

在南京林業(yè)大學(xué)實施新規(guī)定之前，“教學(xué)出色”僅是人們的良好評價，那么，究竟何為“教學(xué)出色”？評判的標準又是什么？又是誰負責(zé)制定這些標準？我們又該如何進行評價？怎樣才能確保評價的客觀性和公正性？

2019年伊始，由南林大人事處主導(dǎo)，針對那些“專注教學(xué)、針對學(xué)生特點進行教學(xué)且成效顯著”的專長型教師，特別制定了更為科學(xué)、合理的評價體系。此次“教學(xué)專長型”教師的評選活動，僅限于基礎(chǔ)課教師群體，涵蓋了高等數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)、大學(xué)英語、機械制圖等超過40門具體課程。

依據(jù)既定評價準則，首要任務(wù)是打造出具有鮮明個性且教學(xué)成效顯著的授課風(fēng)格。教務(wù)部門在教師未被告知的情況下，從前一年的授課錄像中隨機選取了三段各45分鐘的教學(xué)片段。隨后，他們召集了校外至少三位國家級或省級的教學(xué)專家，以及校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)，共同對這些視頻進行了評議。此外，還必須確保教學(xué)內(nèi)容能夠“深受學(xué)生喜愛”。學(xué)工處收集了畢業(yè)生近五年的相關(guān)資料，并通過分發(fā)調(diào)查問卷的方式，搜集了畢業(yè)生對教師教學(xué)活動成效的反饋。隨后，綜合分析了教師的教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)改革與研究成果、教學(xué)獎項等各項業(yè)績，以進行全面評估。

南京林業(yè)大學(xué)校長王浩強調(diào)，此舉旨在讓教師回歸本職，確保那些專注于教學(xué)和培育學(xué)生的教師能夠享有尊嚴、擁有光明的前景和廣闊的發(fā)展空間。