更新時(shí)間：2021-04-16 19:21:34作者：網(wǎng)絡(luò)
長(zhǎng)期以來(lái)，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率居低不高，其中一個(gè)重要的原因在于教學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。因此，當(dāng)前改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。正如《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲得知識(shí)，形成能力，避免煩瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)?！?br>
幾年來(lái)，我們積極參與了學(xué)校“八五”、“九五”主課題下的子課題的研究，探索了一些方法，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也相應(yīng)地提高了教學(xué)效率。但是，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革正日益地深化，在實(shí)踐中我們愈來(lái)愈深切地感受到：為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。
基于以上的認(rèn)識(shí)，又針對(duì)高中年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，以國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，我們提出了“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中以學(xué)生為主題的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”，希望通過(guò)對(duì)該課題的研究，探索適應(yīng)小學(xué)高中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)式課堂教學(xué)的一些具體操作策略，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。
課 題 的 主 要 內(nèi) 容
本實(shí)驗(yàn)以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為基本途徑，以計(jì)算教學(xué)、平面圖形教學(xué)、應(yīng)用題教學(xué)等為研究環(huán)節(jié)，將學(xué)生操作活動(dòng)以及學(xué)生在情境中活動(dòng)作為實(shí)驗(yàn)研究的主要內(nèi)容。我將立足于課堂教學(xué)，以為計(jì)算教學(xué)、平面圖形教學(xué)、應(yīng)用題教學(xué)緯，以學(xué)生的自學(xué)自悟活動(dòng)、師生與生生交互討論活動(dòng)、學(xué)生操作活動(dòng)、學(xué)生操作活動(dòng)作經(jīng)，組成一個(gè)操作整體。通過(guò)優(yōu)化組合、相互聯(lián)系，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)因子作用，以求整合效應(yīng)。
（1）學(xué)生的自學(xué)自悟活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生自主地探索，去感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，培養(yǎng)自學(xué)能力。
（2）師生、生生交互討論活動(dòng)：讓學(xué)生通過(guò)與他人的聯(lián)系、合作、交往等方式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。
（3）學(xué)生的操作活動(dòng)：讓學(xué)生有觸覺(jué)性的經(jīng)歷，進(jìn)行動(dòng)手操作性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)探索的能力。
（4）學(xué)生在情境中的活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，使教學(xué)“還原”生活，與生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際解題能力。
研究工作計(jì)劃（含階段工作指導(dǎo)）
2002年9月——2002年2月確立課題，撰寫(xiě)方案，完成前測(cè)。
2002年2月——2004年12月組織實(shí)施，記錄情況、數(shù)據(jù)，進(jìn)行研究分析。
2005年1月——2005年5月匯總課題研究成果，完成課題結(jié)題工作。
課 題 方 案
小學(xué)低中年級(jí)活動(dòng)式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
實(shí)驗(yàn)研究方案
一、實(shí)驗(yàn)的背景與意義
長(zhǎng)期以來(lái)，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率居低不高，其中一個(gè)重要的原因在于教學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。因此，當(dāng)前改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。正如《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲得知識(shí)，形成能力，避免煩瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。”
幾年來(lái)，我們積極參與了學(xué)?！鞍宋濉?、“九五”主課題下的子課題的研究，探索了一些方法，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也相應(yīng)地提高了教學(xué)效率。但是，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革正日益地深化，在實(shí)踐中我們愈來(lái)愈深切地感受到：為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。
基于以上的認(rèn)識(shí)，又針對(duì)高中年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，以國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，我們提出了“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中以學(xué)生為主題的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”，希望通過(guò)對(duì)該課題的研究，探索適應(yīng)小學(xué)高中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)式課堂教學(xué)的一些具體操作策略，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。
二、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)與假說(shuō)
1、通過(guò)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中以學(xué)生為主題的教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)研究，轉(zhuǎn)變應(yīng)試觀念，切實(shí)克服課堂教學(xué)中存在的一些弊端，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。
2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，尋求和探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化的有效途徑和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，總結(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化的基本規(guī)律，為相關(guān)課題研究與加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)提供有效策略。
三、實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想和基本原則
1、實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想：
本實(shí)驗(yàn)根據(jù)《九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和上級(jí)有關(guān)文件精神，以《九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的要求作為依據(jù)，以現(xiàn)代教育思想與教育理論為指導(dǎo)，針對(duì)高中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的教學(xué)效率低的現(xiàn)象，通過(guò)“開(kāi)放式”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，全面提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。
2、基本原則：
（1）可操作性原則
我們的實(shí)驗(yàn)立足于課堂教學(xué)，尋求、探索數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化的方式與途徑，從而創(chuàng)立能在一定范圍中加以推廣的某些有效的教學(xué)變量，能具有較好的可操作性。
（2）整體性原則
本實(shí)驗(yàn)著眼于高中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，涉及計(jì)算教學(xué)、平面圖形教學(xué)、應(yīng)用題教學(xué)，只有將相關(guān)要素優(yōu)化組合，才能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的整合效應(yīng)。
（3）和諧發(fā)展原則
本實(shí)驗(yàn)以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展為目標(biāo)，在課堂教學(xué)中將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更多地交付給學(xué)生，讓學(xué)生在廣闊、輕松的活動(dòng)氛圍中樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)，長(zhǎng)才干，學(xué)做人。
四、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、途徑和措施
1、有關(guān)概念的界定
“活動(dòng)式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“主要是指學(xué)生在課堂教學(xué)中參與的各種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，本實(shí)驗(yàn)主要側(cè)重于研究課堂教學(xué)中學(xué)生的自學(xué)自悟活動(dòng)、師生與生生交互討論活動(dòng)、學(xué)生操作活動(dòng)、學(xué)生表演活動(dòng)。以及學(xué)生在情境中的活動(dòng)作為實(shí)驗(yàn)研究的主要內(nèi)容。
2、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和途徑
本實(shí)驗(yàn)以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為基本途徑，以計(jì)算教學(xué)、平面圖形教學(xué)、應(yīng)用題教學(xué)為研究環(huán)節(jié)，將學(xué)生表演活動(dòng)以及學(xué)生在情境中活動(dòng)作為實(shí)驗(yàn)研究的主要內(nèi)容。
3、實(shí)驗(yàn)的基本措施
本實(shí)驗(yàn)立足于課堂教學(xué)，以計(jì)算教學(xué)、平面圖形教學(xué)、應(yīng)用題教學(xué)拼音教學(xué)等為緯，以學(xué)生的自讀自悟活動(dòng)、師生與生生交互討論活動(dòng)、學(xué)生操作活動(dòng)、學(xué)生表演活動(dòng)作經(jīng)，組成一個(gè)操作整體。通過(guò)優(yōu)化組合、相互聯(lián)系，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)因子作用，以求整合效應(yīng)。
（1）學(xué)生的自學(xué)自悟活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生自主地讀，去感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，培養(yǎng)自學(xué)能力。
（2）師生、生生交互討論活動(dòng)：讓學(xué)生通過(guò)與他人的聯(lián)系、合作、交往等方式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。
（3）學(xué)生的操作活動(dòng)：讓學(xué)生有觸覺(jué)性的經(jīng)歷，進(jìn)行動(dòng)手操作性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)探索的能力。
（4）學(xué)生在情境中的活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，使教學(xué)“還原”生活，與生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際解題能力。
4、關(guān)于實(shí)驗(yàn)變量
（1）自變量：本實(shí)驗(yàn)所采用的“活動(dòng)式”措施是自變量，其中課堂教學(xué)中自學(xué)自悟活動(dòng)、師生與生生交互討論活動(dòng)、學(xué)生操作活動(dòng)、學(xué)生操作活動(dòng)、情境活動(dòng)作為實(shí)驗(yàn)因子中重要操作的自變量，而“活動(dòng)環(huán)境”作為本實(shí)驗(yàn)輔助性的自變量，僅作參考。
（2）因變量：根據(jù)主要自變量?jī)?nèi)容和實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，因變量應(yīng)該為學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（3）無(wú)關(guān)變量：教師的學(xué)識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力與學(xué)生有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力等因素作為應(yīng)該控制的無(wú)關(guān)變量，將進(jìn)行相應(yīng)的消除、平衡、抵消處理。
五、實(shí)驗(yàn)的觀察指標(biāo)、測(cè)量以及統(tǒng)計(jì)處理
1、觀察指標(biāo)：
（1） 自學(xué)能力（2）合作學(xué)習(xí)能力（3）主動(dòng)探索能力
（4）語(yǔ)言感悟能力（5）表達(dá)能力
2、測(cè)量
測(cè)量書(shū)面檢測(cè)與口頭檢測(cè)相結(jié)合，課堂即時(shí)效果與實(shí)驗(yàn)終極效果檢測(cè)相結(jié)合。其中課堂即時(shí)效果由課題承擔(dān)者在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中運(yùn)用多種方式隨即檢測(cè)；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的基礎(chǔ)成績(jī)和終極效果在實(shí)驗(yàn)前和結(jié)束后作檢測(cè)；為便于調(diào)控，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中采用半年一次的階段性檢測(cè)