更新時(shí)間：2021-12-10 17:35:09作者：admin2
低年級(jí)學(xué)生口語交際教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、生存能力、做人能力的有效方法。心理學(xué)家洛克曾說：“教導(dǎo)兒童的主要技能是把兒童應(yīng)做的事也能變成一種游戲似的。”據(jù)此，我認(rèn)為在低年級(jí)口語交際教學(xué)中，一定要采用靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生樂說、會(huì)說，樂寫、會(huì)寫，在一次次的互動(dòng)交流中，使自己的口語交際能力不斷得到提升。 一、在表演中創(chuàng)設(shè)交際情境 正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中總有一把總鑰匙，即一個(gè)“活”字。上好口語交際課，這把“活”的總鑰匙就是要打開創(chuàng)設(shè)交際情境的大門。 營造交際情境，一方面指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與交際訓(xùn)練相關(guān)的語境。另一方面指在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。口語交際課設(shè)計(jì)的話題十分寬廣，教師要注意用多種形式和途徑創(chuàng)設(shè)交際情境，并在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，活躍課堂教學(xué)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)其說話的欲望。 如人教版二年級(jí)下冊(cè)口語交際“伸出我們的雙手”教學(xué)中，讓學(xué)生分別扮演問路的陌生人、寄信的殘疾老人、下肢癱瘓的同學(xué)等角色，組織不同內(nèi)容的表演，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生在幫助別人和被別人幫助的情景表演中提高口語交際能力，并受到愛心教育。還可以引導(dǎo)學(xué)生自由組合，進(jìn)行角色表演。并讓扮演者說說自己心里的想法。角色表演緊緊地抓住了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生想說，樂說，觀察、邏輯、思維、想像和表達(dá)能得到發(fā)展。 二、在游戲中激活交際思維 “兒童是使用形象、色彩、聲音來思維的。”口語交際教學(xué)要選擇形象的內(nèi)容、生動(dòng)活潑的教法、使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象……交際教學(xué)內(nèi)容不能局限于教材，要根據(jù)兒童心理特點(diǎn)增添或更換一些貼近他們生活的，為他們喜愛的內(nèi)容。比如帶學(xué)生們走進(jìn)大自然，觀察自然界的美，贊美自然界的美，或者讓他們學(xué)當(dāng)小醫(yī)生，學(xué)招待客人，辦玩邊說，引導(dǎo)他們進(jìn)入幻想王國，構(gòu)思他們自己的故事，使思維和語言同步，有利于引導(dǎo)他們說出洋溢童真的話。在低年級(jí)口語交際教學(xué)中，教師如能大量發(fā)掘寓教于樂的課程資源，讓學(xué)生們玩出自己的天地，學(xué)生一定會(huì)樂于想，樂于說，樂于做，真正成為口語交際的小主人。 三、利用多媒體提供情境 媒體教學(xué)的信息有文、圖、形、聲等多種形式，使用起來方便，既可以用手演示，又可以進(jìn)行交互。教師運(yùn)用媒體教學(xué)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的教學(xué)情境。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且能引導(dǎo)學(xué)生入境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感，使他們受到潛移默化的熏陶與感染，更好地達(dá)到教育與教學(xué)的目標(biāo)。 多媒體課件為課堂教學(xué)提供諸多便利，口語交際時(shí)要充分利用它，將生動(dòng)、鮮活的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前。 四、社會(huì)生活是口語交際的源泉 口語交際課是口語交際訓(xùn)練的主陣地。在教學(xué)中，還要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力；并在日常生活中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地鍛煉自己的口語交際能力。扎實(shí)的口語交際課應(yīng)該兼容并蓄，打通課內(nèi)外的壁壘，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。只有把交際內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來，口語交際訓(xùn)練才能真正落到實(shí)處。 生活是口語交際的主要源泉。因此，教師要主動(dòng)幫助學(xué)生搭起“交際”的舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)富有濃郁時(shí)代感的生活情境，讓學(xué)生在多姿多彩的舞臺(tái)上自由觀察、自由表達(dá)。例如低年級(jí)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片興趣濃厚，可以以此為突破口對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練。可以播放一段簡短淺顯又生動(dòng)的動(dòng)畫片，看完以后，讓學(xué)生暢所欲言地說說故事，談?wù)劯邢耄袝r(shí)甚至續(xù)編故事，自演故事。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)表現(xiàn)出極大的興趣。又或者可以帶學(xué)生到郊外秋游時(shí)，要求孩子們與小樹、小草對(duì)話，然后告訴老師，你與小草說了些什么？小草對(duì)你說了些什么？有的孩子說：“小草說，小朋友，我很口渴呀！”有的說：“小朋友，你別老踩著我，弄得我可疼了！”這樣，發(fā)展了學(xué)生的想象力和思維力。此外，還可以及時(shí)與家長取得聯(lián)系，利用各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。接待客人，上街購物，上游樂場游玩等均是學(xué)生進(jìn)行交際實(shí)踐的好機(jī)會(huì)。 五、保護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心 害怕說話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說錯(cuò)就被同學(xué)嘲笑、抬不起頭來……為不少學(xué)生口語交際中的心理障礙。為此，保護(hù)學(xué)生口語交際的自尊心和自信心至關(guān)重要。1、要建立平等、和諧的師生關(guān)系。“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛來說，缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)。”同樣，對(duì)于老師來說，缺少的只是發(fā)現(xiàn)孩子可愛的心靈。賞識(shí)孩子首先要信任孩子，尊重學(xué)生，要給他們一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。當(dāng)然慢慢地教師可以對(duì)孩子提要求，此時(shí)要講求方式方法。語氣要委婉，注意不要挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。同時(shí)，教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，以一個(gè)聽眾的身份，與學(xué)生一起聊天、討論、進(jìn)行沒有心理距離的開放式交流。2、理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用是不可忽視的。試想一下，如果一個(gè)學(xué)生在說話時(shí)，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進(jìn)行人身攻擊，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利輕松的完成口語交際任務(wù)？所以，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)傾聽。讓學(xué)生在問、說、議、評(píng)、辨中互動(dòng)交際，各自取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。特別關(guān)注那些不善于言談的學(xué)生，應(yīng)該激發(fā)他們的自信心，鼓勵(lì)他們參與。讓融洽與合作的陽光普照每個(gè)孩子的心田。 六、活用教材，增強(qiáng)教學(xué)效果。 我們還要根據(jù)當(dāng)?shù)丶竟?jié)氣候等特點(diǎn)，靈活處理教材。如人教版二年級(jí)下冊(cè)的口語交際《春天里的發(fā)現(xiàn)》，安排在第一單元，而在二三月份，我們這里的春天還沒有到來。這時(shí)，強(qiáng)行讓學(xué)生觀察并進(jìn)行口語交際，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，不可能達(dá)到預(yù)期效果。不如先安排學(xué)生留心觀察，在四月份組織學(xué)生春游或把學(xué)生帶到戶外有目的的指導(dǎo)學(xué)生觀察，在此基礎(chǔ)上組織口語交際，效果一定會(huì)更好。 教無定法，口語交際教學(xué)同樣如此。低年級(jí)是口語交際訓(xùn)練的起始年級(jí)，我們應(yīng)重視這階段的口語交際訓(xùn)練。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，努力上好口語交際課，逐步使學(xué)生做到有話可說，有話想說，為中高年級(jí)有話可寫打好良好的基礎(chǔ)。