更新時間：2021-07-08 10:48:52作者：admin2
事實上，再好的課也會有缺點，基于這樣的認識，對教師的公開課的課堂教學不要求盡善盡美，不要求完美無缺，允許有瑕疵，允許有遺憾，允許有“漏洞”，但必須要有自己的一個亮點。這個亮點可以是某一個細節(jié)的處理，可以是一個環(huán)節(jié)的設計，可以是某一個方法的嘗試，總之，只要是自己的認真思考和積極努力都行。這樣松開了教師的手腳，極大地調動了教師鉆研探索的積極性，激發(fā)了課堂教學的活力，公開課擺脫了形式主義，真正回歸了課堂教學本身。教師對公開課也一改以往的“躲閃”“推讓”，漸漸“鐘情”于公開課了，每每學校開放公開課，廣大教師總積極地參與其中，樂在其中。
評課者評公開課，我們提出的一個理念是，說清自己真實的感受。
對于評課，我們明確提出，反對“好好先生”，反對不痛不癢的“無病呻吟”，反對不著邊際的“紙上談兵”。在評課時，力求說出自己的一點感受、一點反思、一點認同或者一點求異，同時，提倡評課者和上課者的現(xiàn)場互動。活動的開頭總有一點難，大家“羞”于開口，但隨著少數(shù)教師的積極引領，現(xiàn)在評課活動氣氛非常火熱，大家真正做到了暢所欲言、各抒己見，做到了知無不言，言無不盡。評課成了大家的最愛！
（作者單位系江蘇省東臺市頭灶鎮(zhèn)小學）
觀點2：評課要突出個性化
一、發(fā)現(xiàn)授課者的個性特點。
可以說，每位老師在上課時，所采用的方式都不盡相同。比如聽清華附中特級教師韓軍的課，給你很深刻的印象就是，他從始至終都能把自己投入到課文之中，還有就是他那充滿個性特點的朗讀。單就這兩點，足以將學生和聽課者引入到一種境界。盡管像韓老師的個性化教學風格，每一個教師不一定都能學到，但作為評課者應該善于發(fā)現(xiàn)教者的教學風格，并將其展示給其他聽課者，這實在是培養(yǎng)個性化教師的佳徑。
二、展現(xiàn)評課者的個性特長。
筆者認為，評課并不僅僅是評一評授課者的課如何，還有更深層的價值是通過評別人的課，展示自己的教學水平和科研深度。比如聽崔巒、楊再隋兩位專家的評課，給筆者的感觸是，評課中不僅有授課者的思想，更體現(xiàn)出評課者對教育的獨特感悟，使人豁然開朗，心有所悟。這樣去評一堂課，既使公開課本身的優(yōu)點得以發(fā)揚，又使他人從評課者身上學有所獲。
（作者單位系北京新東方揚州外國語學校）
觀點3：評課三個重點：情感運用、教學策略、學會學習
1. 評教師的情感運用。 一名教師是否具有積極的情感與情緒，是決定他能否成為一名合格教師的關鍵。日本心理學家瀧澤武久指出：“情感交織在人的思維中，或者成為刺激，或者成為障礙。情感的這種兩極性特點決定了它既可以促進人的行為，也可以抑制人的行為。”教師上公開課，他所感受的壓力可以使他呈現(xiàn)出一定的興奮與緊張。而適度的興奮與緊張可以起到增強動機強度、提高工作效率的作用。所以一節(jié)公開課的成功與否，教師的情感運用起很重要的作用。
2. 評教師的教學策略。 要想上好一節(jié)公開課，就要看教師在教學活動中所采用的策略能否激起學生學習的興趣。前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’，就看你能不能點燃這火藥。”而教師的教學策略就是點燃這火藥的導火索。
3. 評教師是否教會學生學會學習。 葉圣陶說：“教學的目的是為了不教”，“教師教給學生的不只是知識，更重要的是學習方法”。所以在一節(jié)課中，教師不僅要教學生學會，更應該教學生會學，教師不僅要教學生想什么，而且要教會學生怎樣去想，教師不應該把知識像塞東西一樣塞進學生的頭腦中，而應該采用不同的方式、方法把學生頭腦中的潛能、才能挖掘開發(fā)出來。這樣的教學才是真正的創(chuàng)新教學，才能真正讓學生有所得。
（作者單位系黑龍江省大慶市第五十六中學）
觀點4：聽課、評課是教學研究的有效手段
在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與課堂教學不發(fā)生直接關系的人員。因而在聽課前無充分準備（沒有去了解大綱、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況）；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有孛于課程改精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學理念，革新聽課、評課。
我們知道，現(xiàn)代教學理論認為，教學的本質就是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程，其目的在于促進學生的發(fā)展。它有五個要義：
①教學是涉及教師與學生雙邊的活動過程；
②它是一種學習活動，活動主體是學生，本質上是學而不是教；
③它是由教師組織的、有目的、有計劃的學習活動；
④教師的組織活動有多種手段，包括講解、指導、輔導、演示、評價等；
⑤教學的目的旨在促進學生的全面發(fā)展。