更新時間：2021-06-22 16:18:05作者：admin2
我覺得《手指》好講一些威尼斯的小艇評課。因為手指語言形象生動，趣味性強，學(xué)生易接受好理解，而且人人都有手，更直觀。威尼斯的小艇雖是名家名篇，但畢竟絕大多數(shù)人沒見實物，又是異域風(fēng)土人情，相對來說不大好接受，因而講者口干舌燥，聽者興趣不濃。
可以這樣教：
一、關(guān)注直覺感受，理解課文內(nèi)容
無論具體的教學(xué)目標(biāo)是什么，閱讀教學(xué)首先接觸的是文本本身。具體閱讀能力的培養(yǎng)首先依賴于對具體文本的閱讀實踐，表達方法的習(xí)得也依賴于對具體文本特性的定向解讀或自主體悟。所以，“學(xué)語文”必須以“學(xué)課文”為基礎(chǔ)，“教語文”必然從“教課文”始。信息提取能力的培養(yǎng)、語感的形成等都離不開對具體文本內(nèi)容的理解感悟。對文本內(nèi)容的理解感悟，當(dāng)從學(xué)生的整體感受入手。
《威尼斯的小艇》通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為讀者展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。“使學(xué)生領(lǐng)略水城的風(fēng)情，陶冶學(xué)生的審美情趣”是選編這篇課文的主要意圖之一。這一文本意圖如何實現(xiàn)？對于五年級學(xué)生而言，不需要教師保姆式的牽引，自主閱讀便能很好地理解感悟文本內(nèi)容。教學(xué)時，讓學(xué)生心無旁騖地自讀課文，憑著直覺感受威尼斯小艇的有趣，也就基本達到了作為一般讀者進行閱讀的目的。由于是課堂閱讀教學(xué)，所以，教師還要圍繞課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生做進一步解讀。可以先讓學(xué)生運用文中的詞句表達讀文后對威尼斯小艇的整體印象——“有說不完的情趣”，再讓學(xué)生說說都有哪些情趣，尤其要引導(dǎo)學(xué)生抓住一個“小”字，從直接描寫和間接描寫兩個方面的內(nèi)容入手，有選擇地體會典型詞句的表達效果并有情趣地品讀有關(guān)的句段。這樣既避免了我們忌諱的“內(nèi)容分析式”解讀，又解決了“是什么”的閱讀問題，為理性探究“怎么樣”，領(lǐng)悟表達方法奠定了“物質(zhì)性”的基礎(chǔ)。
二、重視理性探究，領(lǐng)悟表達方法
依據(jù)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，揣摩、領(lǐng)悟文本的表達方法并在運用中形成技能是高段閱讀訓(xùn)練的重點。據(jù)此，學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》，最重要的教學(xué)目標(biāo)就是“領(lǐng)悟作者抓住特點和把人的活動同事物、風(fēng)情結(jié)合起來描寫的表達方法”。
表達方法的領(lǐng)悟，以文本內(nèi)容的理解感悟為基礎(chǔ)，首先要重視以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的自主探究。作者是怎樣讓我們感受到了威尼斯小艇那說不完的情趣呢？學(xué)生帶著問題細讀探究，再相互交流討論，互相啟發(fā)。學(xué)生充分讀悟之后，教師再聯(lián)系具體的文本內(nèi)容組織交流，內(nèi)化表達方法。小艇的“小”富有情趣，不是因為它具有長、窄、深的特點，而是作者運用了形象的比喻突出了這些特點。教師可以設(shè)計比較探究的學(xué)習(xí)活動或讓學(xué)生依據(jù)課文的描述畫小艇來體會這一寫法的好處，積累語言，遷移寫法。“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深。船頭和船艄向上翹起，行動輕快靈活。”這樣的表達與課文中的描述相比較，運用比喻的好處便不言而喻了。課文5、6自然段把人的活動同事物、風(fēng)情結(jié)合起來描寫，運用間接描寫圍繞一個“小”字寫出了小艇的作用。體會這種寫法，可以先讓學(xué)生自己說一說作者是怎樣寫的，再根據(jù)學(xué)生實際引導(dǎo)他們用制表格的方法把小艇在人們生活中的作用展示出來。然后讓學(xué)生進一步聯(lián)想和想象：還有哪些人用小艇做什么？嘗試像課文一樣說一說。這樣，“把人的活動同事物、風(fēng)情結(jié)合起來描寫”的表達方法的習(xí)得和運用就水到渠成了。
三、注重讀寫實踐，進行綜合運用
《威尼斯的小艇》課后安排了一個小練筆和一個閱讀鏈接，這是從內(nèi)容編排上給具體教學(xué)目標(biāo)進行的一個定位——在閱讀中習(xí)得讀寫的方法和策略，再運用于讀寫的實踐中，內(nèi)化為學(xué)生自己的讀寫技能。
對《威尼斯的小艇》的理解感悟是從學(xué)生閱讀后的直覺感受入手的，這一閱讀方法同樣適用于《威尼斯之夜》的理解感悟。對《威尼斯之夜》寫法的領(lǐng)悟，也可以學(xué)生對文本內(nèi)容的理解感悟為基礎(chǔ)，讓學(xué)生進行自主探究，自我追問：文章是怎樣帶給我們這樣的感受的？再與《威尼斯的小艇》的表達方法進行比較，揣摩體會。當(dāng)兩篇文章的表達方法在學(xué)生的頭腦中清晰起來后，就可以布置小練筆：用一段話，寫寫家鄉(xiāng)的某處景或某個物，要寫出特點來。學(xué)生可以運用比喻的方法把某處景或某個物的特點表達得生動而傳神；可以把人或動物的活動同景或物結(jié)合起來進行描寫；可以選擇有代表性的事物運用生動的語言表現(xiàn)出景或物的特點。在展示、點評時，重點關(guān)注在閱讀中習(xí)得的表達方法的運用，使這種由讀到寫，讀寫結(jié)合的小練筆，真正有利于遷移內(nèi)化所領(lǐng)悟的寫作方法，促進學(xué)生讀寫能力的有效提高。