更新時間：2021-06-11 14:21:42作者：admin2
如何上好高三生物試卷評析課
1、及時講評
信息要及時反饋，及時評析高三生物一輪復習公開課評課。考后評析是對前一階段教與學最集中最全面的一次反饋，在考試后—周內，教師應力爭完成閱卷、評析工作，對試卷中反饋的信息進行分析，及時進行講評。在學生記憶猶新時，通過對試卷的錯誤給予點拔和指導，能及時破學生在答卷中的“思維定勢”，立求因索果的求知欲，往往會達到事半功倍的效果。及時對試卷評析，還能使學生感到教師對教學內容的重視程度。
2、注重非智力因素
我們不少教師有這樣的感觸，每次考試后評析試卷伊始，學生往往是情緒低落，課堂氣氛沉悶。此時教師應認識到這種現象是由于部分學生因成績不佳心理閉鎖引起的。因此，教師在講評試卷前應注意對這部分學生心理的調適，幫助學會正確歸因，學會正確的自我肯定與否定，調動他們學習的自信心和積極性，切忌一味地批評。同時激勵應貫穿講評的始終。對一直學習成績較好的學生要激勵他們找準差距，對進步大的學生要肯定他們的進步，激勵他們更上層樓，對分數不高的學生要捕捉其閃光點，激發他們的興趣。通過講評，充分調動各類學生學習生物的情感意志、興趣愛好等多方面積極因素，激發勤奮好學的愿望，促進智力因素與非智力因素協調發展，可以不斷地改善教與學的關系，引起師生和消共振，提高教學質量。
3、切入問題關鍵點
評析試卷要目的明確，重點突出。一般評析的重點應是具有關健性或代表性的試題，對這些容易產生矛盾或疑難的地方加以剖析，揭示本質，起到解析的功效。對于這些具有代表性、典型性易出活題的熱點內容要進行透徹到位的剖析。注重解題思路的分析和規律方法的歸納，以啟迪學生思維，提高解題能力和技巧。
4、找準教學盲點
評析試卷，不僅要針對知識的重點、難點、關鍵處，也要查漏補缺，注意教與學的—些盲點。就教而言，教材和試卷中出現的一些知識點看似不重要，教師認為沒有必要講，但往往是學生不明實質的盲點，是失分的重要因索。高中生物主要有這么幾處盲點：脂類和類脂的區別；蛋白質與多肽的區別；磷酸肌酸是一種什么樣的化合物；減數分裂中，同源染色體的規律與遺傳變異的關系；極體與極核的區別；激索和酶的區別；激素調節和神經調節的區別與聯系；根的向地性與莖的背地性原理；遺傳信息、遺傳密碼和遺傳物質的區別；等位基因、非等位基因的判斷；單倍體和一倍體是否同一概念；人體內維生素是怎樣吸收的？物種形成是不是都要經過3個環節？果實是怎么發育來的？假說-演繹法的環節。對這些知識點學生也能答上幾點，但往往答不到點子上，說明還存在著模糊認識。因此在評析中碰到這些知識點，千萬不能輕描淡寫，一帶而過，應該幫學生掃除這些盲點。
5、評在借題發揮時
評析試卷的目的是通過試題分析，達到溫故知新、舉一反三的效果。所以在評析完—道題后，應當借題發揮，引伸出幾道相關題來進行評練，使學生的知識面進一步拓寬，提高知識的遷移能力。這樣針對具體知識點，刨設不同情境，引導學生從不同角度著眼，調整思維途徑，重組原有知識，做到知識的遷移和積累，有利于增強學生理解的深度和培養學生靈活解決問題的能力。
6、評在群言效應時
試卷評析要發揮學生的主動性，講評課不能是教師的一言堂，它應是師生交流、生生交流的群言堂，教師要讓學生積極參與，給他們表述自己思維過程和觀點的機會。教師主要講評具有一定深廣度且具有普遍性的問題，而那些難度適中有代表性的問題，可以是通過師生互動生成發揮群言效應，通過教師講學生評或者學生講教師評，或可以暴露學生的思維缺陷，或產生正確的獨特見解，這樣可以通過現身說法，很好教育學生。對于那些有爭議的問題，可以在老師引導展開有意義的討論，通過討論來解決問題。
做好考后的試卷評析，是評價教學雙方效果的一個重要標準，也是糾正錯誤，彌補疏漏，提高教學質量的有效途徑。生物學教師要使自己的教學水平不斷得到提高，堅持做好考后評析是十分必要的。