更新時間：2021-06-05 23:52:52作者：admin2
漢字的識字方法有：集中識字為主要形式,文以載道為一貫傳統(tǒng),背誦識記為基本方法. 中國傳統(tǒng)的語文教育十分重視識字教育.早在紀(jì)元前,西漢的史游就編撰了《中國就篇》,這大概是成書較早、流傳最久的識字教材.之后,主要用"三百千",即《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》這些識字教材,對蒙童進(jìn)行識字教育. 新中國成立后,教育事業(yè)發(fā)展迅速.到2000年底,中國基本上普及了九年義務(wù)教育.其間,識字教育在不斷改革、不斷發(fā)展,以適應(yīng)教育的發(fā)展和提升民族素質(zhì)的需要. 隨著教育的發(fā)展和社會的進(jìn)步,識字教育研究的問題也不斷深入.上世紀(jì)五十年代末六十年代初,是識字教學(xué)研究的一個活躍期.那時思考和研究的主要問題是,由于小學(xué)低年級單純識字,且識字速度慢(每課書只學(xué)三至五個字,當(dāng)時稱之為"三五"觀點),對剛?cè)雽W(xué)的兒童來說,這樣識字既枯燥,又中斷了語言的發(fā)展. 1958年出現(xiàn)的集中識字和分散識字,旨在解決上述問題.七八十年代,是識字教學(xué)研究的又一個活躍期.1982年出現(xiàn)的注音識字,也是為了解決上述問題.進(jìn)入九十年代,隨著計算機(jī)的普及和信息化社會的到來,識字教學(xué)思考的問題不僅是識得快,還有如何把識字和普及信息技術(shù)結(jié)合起來,如何借助多種媒體識字的問題,于是,計算機(jī)輔助識字等應(yīng)運(yùn)而生.據(jù)不完全統(tǒng)計,到目前為止,在中國有一定影響的識字教學(xué)方法有二三十種.其中,側(cè)重從字形入手的有集中識字、部件識字等,側(cè)重從字義入手的有分散識字等,側(cè)重從字音入手的有注音識字、漢字標(biāo)音識字等,從形義結(jié)合入手的有字理識字等,從音義結(jié)合入手的有聽讀識字、炳人識字等,從形音義學(xué)校入手的有字族文識字、韻語識字等,此外,還有計算機(jī)輔助識字.下面就幾種有代表性的、效果較好、影響較大的識字教學(xué)方法,逐一進(jìn)行簡單介紹. 一、集中識字 1958年由遼寧省黑山北關(guān)實驗學(xué)校首創(chuàng),1960年北京景山學(xué)校加入,文革后中央教育科學(xué)研究所投入研究,形成"兩山一所"的集中識字教學(xué)流派.集中識字直接承繼蒙學(xué)識字教育的經(jīng)驗,旨在通過一、二年級快速大量識字,使學(xué)生盡早做到能大量閱讀,來解決識漢字和學(xué)漢語的矛盾.基本做法是一、二年級的四冊教材每冊都分作幾個部分,在每部分中先歸類識字,再讀若干篇課文,"識字-閱讀"不斷循環(huán)編排.在歸類識字中,基本字帶字是最主要的識字方法.如,由基本字"青",帶出"清、蜻、情、晴、請、睛"；由基本字"方"帶出"房、訪、放".這里的基本字,是指在字形相近的一組字中共同含有的能夠獨立成字的構(gòu)字部件.而帶出的字,多為形聲字.由于在一組字中形、音、義有一定學(xué)校,易學(xué)易記易掌握.此外,基本字帶字還采用部首帶字的形式.如"氵"帶出"河、滴、洗、游"；"穴"帶出"空、窗、穿".基本字組字,如"禾-火-秋""門-口-問",會意字、反義詞歸類等也常采用.總之,集中識字主要依據(jù)漢字中占有很大比例的形聲字的規(guī)律,以字形為中心組織識字.由于帶出的形聲字具有聲旁表音、形旁表義的特點,且大多成串地學(xué)習(xí),因此便于掌握.由于字串中有一個共同部件(基本字),所以有利于識字過程的遷移.由于帶出生字的基本字大多是熟字,在識字時學(xué)生可以利用已有的知識經(jīng)驗,以已經(jīng)掌握的基本字為支點,因此能夠化難為易.采取集中識字的方法,大多都能在兩年內(nèi)識字2000個以上.為了使基本字帶字順利進(jìn)行,在識字起始階段先學(xué)一批構(gòu)字率高的基本字,打好漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等識字基礎(chǔ),是十分重要的. 二、分散識字 1958年由江蘇南京的斯霞老師實驗成功的一種注重音、義學(xué)校,以"字不離詞、詞不離句、句不離文"為主要特征的識字教學(xué)方法.它與集中識字以字形為核心不同,強(qiáng)調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字,把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握.后來被稱之為"分散識字""隨課文識字".分散識字先教學(xué)漢語拼音,采取看圖識字等方式教學(xué)一些獨體字,打好識字基礎(chǔ).而后采取"多讀課文多識字"的方法,隨課文識字,兩年學(xué)習(xí)課文近180篇,識字2000多個.在識字教學(xué)時,具體有以下幾種處理方式：1.依在課文中出現(xiàn)的順序,邊讀文邊識字；2.把課文中的重點字詞提出來先學(xué),其他的隨課文講讀時再學(xué)；3.先學(xué)字詞后讀文；4.在理解課文以后再學(xué)生字詞.這種識字方法從改革識字與閱讀的關(guān)系入手,寓識字于閱讀之中,在識字的同時通過閱讀發(fā)展兒童的語言.此外,注重激發(fā)識字興趣,強(qiáng)調(diào)打好識字基礎(chǔ),教給識字方法,培養(yǎng)識字能力,也是分散識字的主張和實施要點. 三、注音識字 1982年在中國文字改革委員會和一些專家的指導(dǎo)下,黑龍江省首創(chuàng)的識字教學(xué)方法.這種識字方法一改集中識字、分散識字力求加快識字的做法,旨在從發(fā)展語言入手,解決識漢字和學(xué)漢語的矛盾,使初入學(xué)兒童不至于因為完成繁重的識字任務(wù),而中斷了語言的發(fā)展.相反使語言和思維得到及時的訓(xùn)練,與此同時學(xué)習(xí)漢字.具體地說,以學(xué)好漢語拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提,以寓識漢字于學(xué)漢語之中為原則,在兒童未識字或識字不多的情況下,借助漢語拼音,使聽說讀寫同時起步,相互促進(jìn),達(dá)到發(fā)展語言、訓(xùn)練思維和同步識字的目的.兒童入學(xué),首先要學(xué)好漢語拼音,借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文.兒童在讀注音課文的過程中一目雙行,既看上一行漢語拼音,又看下一行漢字,很自然地對漢字邊讀邊識,漸碰漸熟.這所謂是"無師自通"的不定量識字.同時,設(shè)寫字課,有計劃地識字寫字,這所謂是"有師指導(dǎo)"的定量識字.實驗表明,兒童讀書多,識字多.到三年級末,人均認(rèn)字3000個,會寫其中的2400字.兒童說普通話的水平也有較大提高. 四、字族文識字 由四川省井研縣鄢文俊等1960年開始探索、1980年成型并開始實驗的一種識字方法.它在傳統(tǒng)識字經(jīng)驗和集中識字等經(jīng)驗的啟發(fā)下,認(rèn)為在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的"母體字","母體字"可以衍生出幾乎所有的常用字,稱為"子體字".經(jīng)過篩選,精選出2500個常用字.把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字,組成一個個"字類""家族",稱作"字族".在2500個常用漢字中,確定母體字220個,字族389個.而后,以一個字族中的字為主,編寫出課文,稱作"字族文".利用編就的一篇篇字族文來識字,是字族文識字的主要方式.例如,圍繞母體字"青"以及衍生的子體字(合體字)"請、清、情、晴、睛",編寫了課文《小青蛙》： 河水清清天氣晴,小小青蛙大眼睛. 保護(hù)禾苗吃害蟲,做了不少好事情. 請你保護(hù)小青蛙,它是莊稼好哨兵. 字族文識字法包含四個邏輯層次：母體字是識字的邏輯起點,字族是識字的單元和方法的載體,字族文是讀文識字的載體,字族文識字是識字教學(xué)的載體.字族文識字吸收了集中識字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗,分散識字重視在語言環(huán)境中識字的經(jīng)驗,注音識字重視在發(fā)展語言、發(fā)展思維中識字的經(jīng)驗,融會貫通,自成一家,體現(xiàn)了"字形類聯(lián)""字音類聚""字義類推"的特點,小學(xué)生在兩年中識字可以達(dá)到2200個以上.實驗者對字族文識字作了如下概括：組字為族,因族設(shè)文,族為文統(tǒng),族文相生；學(xué)文識字,披文見族,族字類推,環(huán)環(huán)擴(kuò)展；以讀促識,以識促讀,文熟字悉,一矢兩的. 五、字理識字 是九十年代初由湖南省岳陽市教育科學(xué)研究所賈國均提出的.所謂字理,是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律.字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律,運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法,也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析,運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識記字形,以達(dá)到識字的目的.這種識字方法,揭示和解析字理,以使學(xué)生牢固建立字的形音義之間的學(xué)校,是核心；啟發(fā)學(xué)生展開想像和聯(lián)想,是基本和有效的方法.字理識字的大體程序是：讀準(zhǔn)字音,解析字理,識記字形,指導(dǎo)書寫.采用的基本方法有：圖示法,如,教"隹"字,出示鳥的圖畫,教"采"字,出示手在樹木上采摘的圖畫.點撥法,如,教"牧"字,點出""是"牛"的變形,"攵"是手拿鞭、棍的意思,而手拿鞭子放牛,正是"牧"的本義.聯(lián)想法,如,教"沙"字,啟發(fā)學(xué)生想像河水少會看到什么--水少而沙現(xiàn).演示法,如教"滅"字,可進(jìn)行火上加蓋東西以滅火的演示.歌訣法,如,教"互"字,可引導(dǎo)學(xué)生用歌訣"上一下一,倒七正七,互相學(xué)習(xí)"來幫助記憶.猜謎法,如,教"畫"字,老師可說出謎面"空山中間一方田",讓學(xué)生猜.字理識字教學(xué)法適用于任何一種語文教材.它在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下,強(qiáng)化兒童對漢字音形義的記憶,能有效地預(yù)防錯別字的產(chǎn)生和減少錯別字,有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng). 六、雙腦識字 1991年上海市實驗學(xué)校引進(jìn)"智能雙拼"編碼后創(chuàng)造的一種新型的識字教學(xué)方法.它改變了以往先學(xué)漢語拼音再識漢字的傳統(tǒng)做法,將學(xué)習(xí)雙拼碼、識漢字與打電腦結(jié)合起來,學(xué)生在認(rèn)讀字、詞、句的過程中鞏固雙拼字母的拼讀,在進(jìn)行文字輸入的過程中復(fù)習(xí)認(rèn)讀的生字詞,實現(xiàn)了電腦、雙拼、識字的同步學(xué)習(xí).這一識字法把學(xué)習(xí)語文和普及計算機(jī)技術(shù)結(jié)合起來,利用電腦學(xué)習(xí)語文,利用電腦開發(fā)人腦,具有廣闊的發(fā)展前景.以該識字法為基礎(chǔ)編寫的教材,循著學(xué)習(xí)雙拼碼,邊學(xué)習(xí)文字輸入邊識常用漢字,在識了一定量的漢字之后開始閱讀文質(zhì)兼美的短文、兒歌的順序進(jìn)行編排,把識漢字、學(xué)漢語、發(fā)展語言結(jié)合起來,達(dá)到"大量識字,提前閱讀"的目的.初入學(xué)兒童兩個半月認(rèn)字1000個,能閱讀淺近的兒童讀物,能用電腦"寫"出自己編的故事.1997年還編制了與教材緊密配合的多媒體教學(xué)輔助軟件《語文電子學(xué)本》,包括"學(xué)習(xí)性內(nèi)容""練習(xí)性內(nèi)容""創(chuàng)作性內(nèi)容""信息性內(nèi)容",使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入"人機(jī)互動"階段,從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高了學(xué)生的自學(xué)能力,開發(fā)了學(xué)生的智力. 中國的識字教學(xué)取得了很大的成績.識字教學(xué)的改革方興未艾,正在深入發(fā)展.特別可喜的是,不少識字教學(xué)流派開始從自我封閉的狀態(tài)下走向開放,在向別人學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識到自身的不足與局限.就整個漢語文學(xué)習(xí)來說,一方面要看到識字非常重要,因為它是閱讀和作文的基礎(chǔ),還因為漢字本身也是一種文化；另一方面要看到識字不是目的,而是一種手段,盡早突破識字關(guān),才能更早、更順利地進(jìn)行閱讀,以便能夠自由地吸納有用的信息.識字教學(xué)要處理好量與質(zhì)的關(guān)系,既追求一定的量,比如,前兩年認(rèn)字2000個,使兒童盡早進(jìn)入利用漢字閱讀；又追求一定的質(zhì),即靠合理的"序"和科學(xué)的"法",使兒童獲得較強(qiáng)的獨立識字能力.所謂合理的序,譬如,先識哪些,再識哪些要講究.特別是初期識的300字、500字、1000字,一定是出現(xiàn)頻率高的、和兒童生活學(xué)校比較緊密的.所謂科學(xué)的"法",譬如,要取各家之長,充分發(fā)揮漢字形、音、義特有的綜合優(yōu)勢；要鼓勵兒童在生活中自主識字；重視在語言環(huán)境中識字；在不同的年級段側(cè)重采用不同的識字方法.我們相信,在今后的教學(xué)改革中,中國的識字教學(xué)一方面會繼續(xù)呈現(xiàn)百花齊放的局面,各種識字教學(xué)方法會日臻完善；另一方面會涌現(xiàn)出更能體現(xiàn)漢字規(guī)律和識字教學(xué)規(guī)律,綜合體現(xiàn)漢字、漢語優(yōu)勢的新的識字教學(xué)方法.我們期待這一天的早日到來